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En Belgique « Aménagements raisonnables à l’école » : 12 fiches pour comprendre et améliorer la situation de l’apprenant
Le décret « aménagements raisonnables » du 7 décembre 2017 (Belgique francophone), entré en vigueur à la rentrée 2018-2019, élargit les dispositifs d’éducation inclusive relatifs à l’accueil, à l’accompagnement et au maintien dans l’enseignement ordinaire fondamental et secondaire des élèves présentant des besoins spécifiques.
Chaque fiche-outil comprend :
- une présentation détaillée du besoin spécifique d’apprentissage et des éventuels troubles associés;
- une liste de points d’attention (grille d’alerte) pour faciliter le repérage;
- une série d’attitudes et d’aménagements conseillés ou déconseillés;
- des outils concrets selon la nature de la tâche ou la discipline scolaire;
- des pistes pour orienter les parents vers des organismes et des professions;
- des liens vers des livres et des sites internet.
- Il y a 12 fiches-outils qui concernent les troubles suivants :
Service social en faveur du personnel
M. Siclet, conseiller technique au recteur, communique la plaquette du Service social en faveur des personnels de l’académie de Besançon : (cliquez droit sur le raccourcis)
Protégé : Professeur ressource TSA : documents disponibles
Protégé : Agenda convergence : restreindre l’accès en lecture
Document de présentation pour la Mallette des parents
Faisant suite à l’article posté précédemment sur le sujet, Mme Christine Lemesre propose un document pour présenter la Mallette des parents aux parents d’élèves des écoles : (clic droit sur l’illustration)
Professeur ressources Troubles du spectre autistique
Mme Audrey Febvre occupe depuis la rentrée 2019 les fonctions de professeur ressources pour les élèves présentant des troubles du spectre autistique.
La plaquette de présentation permet de relayer ses missions auprès des enseignants.
La stratégie nationale pour l’autisme au sein des troubles du neuro-développement
La scolarisation des enfants avec troubles du spectre de l’autisme (TSA) est un enjeu majeur de la stratégie nationale et de la construction d’une école pleinement inclusive.
L’engagement n°3 de la stratégie nationale pour l’autisme au sein des troubles du neuro-développement (TND) 2018-2022 «rattraper notre retard en matière de scolarisation » prévoit notamment la création de 45 unités d’enseignement élémentaire autisme (UEEA) d’ici 2022, réparties sur les zones du territoire qui comptent le plus de jeunes enfants.
Télécharger le Kit outils « Unités d’enseignement en élémentaire autisme »
Service public de l’école inclusive : documents à consulter sur Éduscol
La circulaire de rentrée 2019 – École inclusive (BO du 5 juin 2019) a pour objet de préciser les actions et moyens à mettre en œuvre dès la rentrée 2019 pour instituer dans chaque académie et dans chaque département un service public de l’École inclusive :
- Instituer un service départemental École inclusive
- Organiser les pôles inclusifs d’accompagnement localisés
- Mieux accueillir les parents et mieux scolariser les élèves
- Reconnaître le travail des enseignants, les soutenir et déployer une offre de formation accessible
- Renforcer l’appartenance des AESH à la communauté éducative
- Simplifier les démarches pour tous
- Mieux suivre les parcours inclusifs et évaluer la qualité des actions
Le pôle inclusif d’accompagnement localisé
La loi n°2019-791 pour une « école de la confiance » entérine la création des pôles inclusifs d’accompagnement localisés (PIAL). Ils ont pour objet principal la coordination des moyens d’accompagnement humain au sein des écoles et établissements scolaires de l’enseignement public et de l’enseignement privé sous contrat.
Documents à consulter : (cliquer droit sur l’image ou sur le titre)
Le pôle inclusif d’accompagnement localisé (PIAL)
Accueillir un AESH dans un établissement du second degré
Accueillir un AESH dans l’école
Guide d’entretien entre l’enseignant, l’AESH et la famille
Guide d’entretien entre le directeur d’école ou le chef d’établissement et la famille
